Olá Turma!
Adoro pesquisar aulas na internet e realizá-las juntamente com os meus alunos. Estas aulas são dicas interessantes para realizarmos em sala de aula comum ou na sala de recursos (AEE). Meus alunos adoraram as atividades abaixo:
Um grande abraço,Renata.
1ª Atividade: Leitura pelo aluno na alfabetização inicial
“Textos que se
sabe de cor” (situação de aprendizagem com textos que os alunos sabem de
memória).
Objetivos:
•
Analisar uma boa situação de aprendizagem sob
aspectos predeterminados.
•
Instrumentalizar o professor para que possa
organizar boas situações de aprendizagem
·
a partir de textos como parlendas, canções,
poesias etc.
·
Refletir sobre o funcionamento do sistema
alfabético de escrita.
·
Acionar
estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde
(seleção, antecipação e verificação).
·
Estabelecer correspondência entre a pauta
sonora e a escrita do texto.
·
Usar o
conhecimento sobre o valor sonoro das letras (quando já sabido) ou trabalhar em
parceria com quem faz uso do valor sonoro convencional (quando ainda não
sabido).
•
Valorizar os conhecimentos que os alunos já
possuem antes de ler e escrever
·
convencionalmente.
•
Favorecer o desenvolvimento de procedimentos de
estudo e de troca de idéias.
Conteúdos:
• Hipóteses de escrita.
• Hipóteses de leitura.
• Estratégias de leitura.
• Análise de atividade.
• Intervenção pedagógica.
• Planejamento de atividade.
Material
necessário :
Textos poéticos (parlendas, poemas, quadrinhas e canções).
A organização da
aula em grupos:
O trabalho em grupos permite que o professor possa
acompanhar de perto o processo de trabalho dos alunos, para poder ajudá-los no
melhor momento, isto é, enquanto estão realizando sua tarefa. E é essa
intervenção no processo que permite ao professor compreender como a criança
pensa, quais são as suas dificuldades e como pode ajudá-las.
Desenvolvimento:
A tarefa de ler esses textos obriga os alunos a ajustar o
que sabem que está escrito com a escrita, pondo em uso tudo que sabem a
respeito. A seu favor eles têm a disposição gráfica do texto em versos ou em
palavras, o que permite que se orientem para descobrir “onde está escrito o
quê”.
1ª etapa
Selecione parlendas, poemas, quadrinhas e canções que
considere interessantes. Distribua uma cópia para cada estudante e leia com a classe.
Para que os leitores não convencionais participem da atividade, garanta que
saibam o texto de cor.
Flexibilização para deficiência física (com dificuldade
na mobilidade e na motricidade oral)
O aluno pode levar o texto para casa, pedindo auxílio de
leitura aos pais ou ao AEE, para que possa se antecipar na memorização dos
textos.
2ª etapa
Informe onde se inicia o texto e proponha que todos leiam
juntos, acompanhando o que está escrito com o dedo enquanto cantam ou recitam.
O desafio será ajustar o falado ao escrito.
Flexibilização para deficiência física (com dificuldade
na mobilidade e na motricidade oral)
Adapte uma prancha de apoio para que o texto fique
visualmente acessível.
3ª etapa
Peça que procurem
algumas palavras e socializem com o grupo as pistas usadas para encontrá-las.
Faça com que justifiquem as escolhas e explicitem o procedimento para descobrir
o que estava escrito. Nessas atividades são utilizados textos que já se sabe de
cor para antecipar o que está escrito e letras e partes de palavras conhecidas
para verificar escolhas.
Flexibilização para deficiência física (com dificuldade
na mobilidade e na motricidade oral)
Forneça o texto em tamanho amplo para facilitar a indicação
das palavras com o dedo. Ajude-o caso ele encontre dificuldade em realizar a
tarefa.
4ª etapa
Uma variação da atividade é entregar as poesias recortadas
em versos ou em palavras e pedir que sejam ordenadas. Para dar conta da tarefa,
a garotada terá de acionar os conhecimentos que possui sobre o texto, os
procedimentos de leitura já adquiridos e utilizar pistas gráficas (letras
iniciais, finais etc.).
Avaliação
Registre suas observações sobre a participação dos alunos:
quais foram as pistas utilizadas e como eles justificaram escolhas. Anote
também quais foram as suas intervenções mais importantes para a orientação da
turma. Essas observações são fundamentais para o planejamento das atividades
que virão a seguir.
Referências
Bibliográficas:
*Consultora: Beatriz Gouveia (http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/pratica-de-leitura-426187.shtml).
2ª Atividade: Reescrita
de fábulas mudando elementos da narrativa
Objetivos
- Comparar diferentes versões de uma fábula, relacionando os
diversos sentidos produzidos pelos recursos de linguagem.
- Apropriar-se de procedimentos de escrita, como
planejamento e revisão.
Conteúdos
- Leitura.
- Produção de texto.
Anos
1º e 2º.
Material
necessário
Livros diversos que contenham fábulas.
Flexibilização
Antecipar a leitura
das diferentes versões do conto para as crianças com deficiência intelectual
(DI) é uma boa medida para ajudá-las a compreender as atividades da sequência.
Estimule o aluno a colaborar com as discussões em sala - tanto para apontar distinções
entre as histórias, quanto no momento de recontar o conto oralmente. A escrita
dos contos em duplas é um bom exercício, mas o aluno com DI também deve
escrever. Caso ele ainda não seja capaz de reescrever todo o conto sugira que
ele construa uma galeria de personagens - trabalhando com listas e descrições.
A turma pode ser avisada de que se precisar de informações a respeito dos
personagens da fábula, podem contar com o material produzido pelo colega.
Amplie o tempo de realização de cada uma das etapas.
Desenvolvimento
1ª etapa
Explore com os alunos
fábulas diversas, para que eles conheçam características e recursos do gênero.
2ª etapa
Distribua cópias das
versões da fábula escolhida para cada aluno. Realize uma leitura compartilhada
e ajude a turma a identificar as diferenças entre elas.
3ª etapa
Convide os alunos a
escrever suas próprias versões para a fábula, alterando o que desejarem. Pode
ser o final da história, por exemplo. Organize a turma em duplas para a
atividade.
4ª etapa
Peça que os alunos
recontem a fábula oralmente antes de escrevê-la, propondo que realizem as
alterações. Este é o momento certo para explicar a eles a importância de criar
elementos em suas produções, colocando marcas pessoais na hora da redação.
5ª etapa
No quadro, planeje a reescrita.
Questione a turma de alunos sobre os episódios que não podem faltar. Faça
perguntas como "O que colocamos no primeiro momento?". Se houver
dificuldade na percepção desses elementos, sugira a consulta aos textos de
referência e busque com os alunos os indicativos de apresentação dos
personagens, por exemplo.
6ª etapa
É hora de começar a
produção. Percorra a sala, orientando as duplas e observando como os pequenos
lidam com o processo de reescrita que exige mudanças.
7ª etapa
Recolha os textos e
analise as produções. Em uma folha à parte, anote os aspectos que precisam ser
revistos pelas crianças, para usar na etapa seguinte.
8ª etapa
Devolva o material as
duplas e peça que o revisem. Para ajudar, escolha uma produção para ser
discutida coletivamente. Assuma a função de escriba e divida o quadro em três
partes: na primeira, escreva o planejamento elaborado pela turma. Deixe o meio
para a reescrita e, na última parte, transcreva o texto selecionado. Para fazer
os ajustes necessários, vá fazendo interrogações como "Isso está
repetitivo?". Nas situações conflitantes, proponha a consulta aos escritos
de referência, para que percebam como os autores resolveram o problema
detectado.
Avaliação
Observe os avanços nos procedimentos de leitura, a
inferência e a comparação de informações, o estabelecimento de relações, a
síntese de idéias. Em relação à escrita, observe se os alunos aprenderam a
planejar, a articular os acontecimentos da narrativa em uma sequência temporal,
a usar palavras, expressões e recursos (como a pontuação) de forma a deixar os
textos bem escritos e interessantes a fim de proporcionar boas leituras. Também
analise os procedimentos de revisão. Por fim, avalie as modificações na fábula
sugeridas pelas crianças. Elas fazem sentido em relação ao restante da
história?
Referência
Bibliográfica:
*Consultoria: Jandira Stand
